——温习《给教师的建议》所得所思

                    威海市北竹岛小学 宋艺伟

今年秋天，我重拾苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，再次研读。这本书买了好多年了，但是每一次阅读，都会有新的收获。这一次，读完第五十六条建议《让孩子们心里的诗的琴弦响起来》时，抬眼正好望见窗外绚烂的秋叶。不禁感慨，几乎是一个世纪之前的苏霍姆林斯基，已经认识到把学生带到大自然中对学习的重要意义，并着重论述了这一观点。我不禁为自己与苏翁类似的想法和观点感到激动与窃喜！

接着再读第五十七条、第五十八条建议，在与苏霍姆林斯基观点的碰撞中，我又受到了不少新的启发。

 投身大自然这座课堂——萌发诗意

随着苏霍姆林斯基的文字，我仿佛也看到了这样一个令人向往的画面：老师带领着一群学生，在树林、果园、花丛之间畅游，以一种独特的方式开始他们的课程。身顶蓝天，脚踩草地，绿树环绕，鸟鸣耳畔，大自然就是上天赐予最好的课堂，如此诗意沛然，如此妙趣横生。想想在这样诗意的课堂里，哪个孩子不是兴味盎然，哪个孩子不是热情高涨？

相比之下，当今生活在城市里的孩子——我们的学生，受各种条件制约，享受大自然的课堂，几乎成了奢侈。在现实教学中，我发现孩子们对季节概念十分模糊，对自然事物也缺少了解和探索的热情，观察能力也不容乐观。这与他们的学习生活范围窄小单调不无关系。

曾经接手一个新的班级，时值金秋，我问孩子们：你印象里的秋天是什么样子？有的孩子说，叶子黄了；有的孩子说，庄稼熟了，稻子像一地金子。如此程式化的回答，让我大跌眼镜。我问其中的一个孩子：“你在哪里见到了稻子？”孩子不好意思地笑了，说是书上背过的课文。那天，我把全班同学带到校园里，带他们仰望秋季独有的明澈天空，俯在围墙上寻找变红的爬山虎，蹲在树下看一片片飘落的银杏叶。于是这个下午，我欣喜地发现，他们着迷地探寻着校园里秋天的足迹，并时不时向我“汇报”：“老师，秋天的天空是这么蓝啊，像蓝宝石。”“ 秋天的阳光暖暖的，风儿很温柔。”这些发自内心的语言与他们脸上所洋溢的快乐，深深地触动了我。

孩子是属于大自然，大自然与儿童有着天然的联系。把学生带到大自然这个大课堂中，会极大程度上激发孩子的活力，更激发其学习兴趣。因此，做为教师，我们得创造条件把学生带到大自然中，哪怕只是在校园的范围内。带领他们走出教室，在日月星辰、朝云暮雨之间感天地万象，在绿树红花、秋叶冬雪中悟四季更替。使学生在天地万物间润泽心灵，获得教化，萌发诗意，岂不是一大快事？

 用好大自然这部教材——启迪思维

在苏霍姆林斯基的笔下，到大自然中去上课，这可不是热热闹闹地去游玩，而是到大自然中去学习。苏翁把这样的课堂叫做思维课。这样的课堂上，学生用到的是上天赐予的最好的教材——无以比拟的丰富与生动。

如苏翁所言，为什么一个学龄前的孩子，聪明伶俐，到了四五年级，却成了平平常常的孩子，正是因为学习的过程缺乏足够的智力训练。只停留在书本的课堂，学生永远在重复别人的思想，而失去了自己的创造力。正是因为意识到这一点，苏霍姆林斯基总是把他的学生带到大自然中去上思维课。在这样的课堂上，学生通过自身体验去认识事物与知识之间的联系，这样学来的知识在孩子的意识里永远是鲜明的，难忘的，激动人心的画面。

苏霍姆林斯基也强调，不要以为把孩子放到大自然中，他们就会自己习得知识。大自然的生动直观，不是目的，而是手段。依苏霍姆林斯基所言，周围世界鲜明的形象，对于教师来说，只是一种源泉，在这个源泉的各种形状色彩声音里，隐藏着成千上万个问题。大自然就是这样一本丰厚的教材。善于发掘这本教材的老师，运用得当，才会获得教育效果。

这不禁让我想起《孔子游春》。在风景怡人的泗水河畔，孔子巧妙地运用“水”这一人人司空见惯的事物，循循善诱，娓娓道来，引导他的学生洞悉做人的道理。现在看来，孔子真是善用自然教材的高人，借水喻人，发人深思。

如何在大自然中，寻找到能激发学生学习兴趣的切入点，这需要我们潜心研究，认真发现。我们教师要用学生的眼光用探寻自然事物，寻找可用的素材，做好充足的备课，循序渐进、形成序列地运用，而不是毫不目的，信手拈来。其实对于大自然这本教材，我认为对于不同的学科的老师来说，还可以有不同的运用。比如：语文老师可以把识字、句段、作文，融入到自然界中生动鲜明的形象中去教学；科学老师，则可以利用各种自然事物，引导学生去发现去探索自然科学知识；美术、音乐老师，更可利用大自然美妙的画面、色彩、声音去启迪艺术学习。大自然以它的丰实多彩，包罗万象，毫不吝啬地展现在我们的生活中，如何利用好这本教材，就需要教师的教育智慧。

尊循学生自然发展规律——静待花开

苏霍姆林斯基在书中写道，儿童思维水平的发展本身就要经历一段历程。儿童的思维具有从形象思维到概念思维过渡的特点，儿童在研究自然界的过程中产生的那些问题，正好有助于促进这种过渡。由于把思维跟具体形象紧密结合起来，孩子们逐渐掌握了运用抽象概念的技巧。当然，这是一个需要进行好几年的长期的过程。

苏霍姆林斯基说，自己曾有幸把一个班的孩子从预备班带到十年级，领着他们走过一条完整的认识的途径。在这十一年的时间里，他更加清晰地发现了上“思维课”的重要性。除了感受到苏翁的坚持外，我也发现，其实这种思维课要见成效也是一个需要长期坚持的过程。这本身就是与儿童的身心发展规律有关。儿童的学习是一个缓慢积累、厚积薄发的过程。因此，我们不能指望把学生带到大自然学习一两次，他们就会获得无数的知识，思维方式就会得到很大的改变。教育是项慢艺术，本身就得付出时间，付出耐心，急功近利，将适得其反。

在实际教学中，我曾经对自己坚持把学生带到自然界中去上课，产生怀疑。因为我曾坚持一年这样做，尽可能创造条件带班里的孩子与大自然亲密接触，引导孩子去观察，去发现，但孩子们的识字和写作似乎没有什么显著成效，甚至整个班级的学习成绩远远不如其他班级。这让我内心产生了深深的挫败感，对自己的想法，自己的观点产生了怀疑，甚至一度想要放弃。但是后来，我发现班里的孩子虽然表达还不是很完整，但观察却会有不同的视角，更有自己的想法，更有自己的观点。比如，写比喻句时，就不再是从前千篇一律的“月儿像小船。”而是会有新鲜的事物出现，比如：“校园墙上的爬山虎像红色的毯子。”“紫玉兰开了，像挂满一树紫色小灯笼。”而这些事物，不就是我领着孩子们亲眼看到的吗？这样真实动人表达，让我仿佛在黑暗中看到了微光，也坚定了自己的想法。

大自然是我们人类赖以生存的家园，更是教育得以发展的沃土。把学生带到大自然中，不仅能培养其思维发展，更能点燃其学习热情。一个长期与大自然亲密接触的孩子会被大自然的丰实感染，更有活力；也会被大自然的无私打动，更懂得感恩。让我们带着孩子回归这自然课堂吧，不知不觉，就会发现我们的孩子既收获了诗意，也将收获成长。